上海子长学校三年发展规划

　 上海市子长学校三年发展规划

　（2014.9—2017.9 ）

　（ 学校第五届四次教代会审议通过）

　一、学校发展基础 （一）学校概况 上海市子长学校是1996年9月以陕北革命志士谢子长命名的一所九年一贯制学校。学校座落于上海市普陀区甘泉新村地域，占地24亩，建筑面积1.6万平方米。学校环境幽雅，设备先进，除拥有音乐、舞蹈、书法、电脑、电子阅览、多功能礼堂、理化生常实验室等多种专用馆室外，学校还设有足球、排球、篮球、跳高、跳远、塑胶跑道为一体的室内外运动场以及藏书近五万册的图书馆和宽敞明亮的学生阅览室。良好的硬件设施为学生的全面发展提供了坚实的物质保障。

　目前，学校一至九年级共有23个教学班，近700名学生。教职工94名，专任教师69名。其中小学教师30名，初中教师39名。教师队伍中，35岁以下的青年教师9名，占教师总数的13%。教师的学历达标率为100%,并有硕士研究生3名。现有中学高级教师12人，一级教师50人，一级及以上职称教师占教师总数的90%，区高级指导教师2名，区特级班主任工作室一个。良好的师资队伍为学生的全面发展提供了深厚的人力支撑。

　为进一步提升学校办学质量，凸显学校办学特色，学校在深刻回顾和反思总结“2011.9—2014.9学校发展规划”实施情况的基础上，继往开来，决定制定“2014.9—2017.9”新一轮学校发展规划。

　（二）学校发展的SWOT 分析 学校要获得长久的支持和持续的发展，就需要了解自身的内部条件，准确分析自身的优势和劣势，从中找出对自己有利、值得发扬的因素，以及对自己不利的因素和存在的问题。子长学校在近十年中，一直致力于”学校学习共同体”的打造，持续推进学校各项工作的改革，在发展的优势、劣势、机遇和危机等方面呈现出如下一些新的情况。

　1、 学校发展的优势 （1 ）学校学习共同体的建设已取 得较大成效 学校于2005年开始探索基于“学习共同体”理念的办学模式，确立了创建教师研究型学习共同体，党政工教代会代表共同参与的管理共同体，学校、家庭、社区三位一体的教育共同体和学生学习共同体四个方面的建设目标。经过几年的努力探索，学校共同体建设已取得较大成效。

　首先，学校完善了以教研组为核心的“教师专业共同体”的运行机制，教师的专业素养有所提升，中、高级职称教师占教师总数的90%；教师团队意识较强，团队合作能力有所提高。其次，构建了党政工教代会代表共同参与的管理共同体，形成管理合力，带动学校教育教学工作的开展，为进一步提升办学水平和质量奠定了领导基础。再次，进一步完善了学校、家庭与社区的沟通途径与合作机制，开展“创意性家校互动，提高家庭教育对学生的影响”的实验研究，发展华师大、复旦大学、南洋模范中学和学校开展的风滚草志愿者活动，家、校、社区三位一体的合作共同体初见雏形。

　 学校一直在“学习共同体”思想的基础上做本土化探索，坚持从学习共同体的层面上探索“小组合作学习”的教学方式改革，学生学习共同体的特征逐渐凸显。

　（2 ）学校课程建设体系化且特色鲜明 学校重视课程建设，努力转变课程理念，将课程视为学生的学习经验，鼓励教师根据学生的发展需要合作开发课程。在夯实基础型课程的同时，广泛研发校本课程，形成了以书法、茶艺、舞蹈、合唱、陶艺、排球、烘焙等特色课程为主的近40多个拓展科目。在课程建设的同时，学校注重培育课程开发的专业共同体，构建多层次、多渠道的学习环境，目前通过教师共同体的努力已基本形成富有本校特色的学校课程体系。其中最具特色的是书法教育，不仅在校内开设书法课程，开展书法比赛，组织学生、教师、学校之间进行书法交流。而且，学校还开展面向全区教师的书法培训活动，加大书法特色课程品牌建设。作为全国书法示范学校，学校负责培训区域书法教育师资，从而促成了书法社区共同体的形成，带动了区域书法教育的发展。

　（3 ）课堂教学变革的本土化实践进展顺利 学校以佐藤学的学习共同体理论为支撑，以绿色指标理念为引领，致力于“学生小组合作学习”的本土化研究。大力推进基于学习共同体的小组合作学习，将个别学习、小组学习和集体授课结合起来，构建课堂学习共同体，提升学生的学习能力。在具体实施中，我们对学生的智力水平、兴趣爱好和个性特点等进行测查与分析，把握学生的差异；积极开展小组合作学习的活动任务、成员活动方式、小组合作评价机制以及生生关系和师生关系构建的研究。经过三年多的努力，这些本土化的实践进展较顺利，取得了初步成效：学生的主体地位得以初步凸显，学生学习的主动参与意识有所增强，同时这一实践还受到了佐藤学等国内外知名专家学者的较高评价。

　2、 学校发展的劣势 （1 ）学生学习共同体的建设尚待加强 虽然学校共同体的建设取得了较大成效，但是学生学习共同体的建设还有待加强。通过对上一轮规划实施成效的评估，我们发现在课堂中建立学习共同体是一个难题。一方面，虽然教师的教学理念有了很大程度的提升和转变，但这种提升还未引发教师教学行为上的根本转变，合作探究教学方式所占比重较低，教师的教学理念与行为之间存在落差。另一方面，虽然学习共同体特征开始逐渐显现，团队协作和共同发展的态势已经形成，但是把学生群体建设成一个自主、合作、探究的学习共同体的目标尚处于局部实践中，学生学习共同体的构建仍待推进。

　（2 ）学校共同体的文化内核有待提炼 学校共同体是指一个由学习者及其助学者共同构成的团体，他们有共同的追求，相互信赖，相互支持，彼此之间基于自身的问题，经常进行沟通、交流，分享彼此的思想观点和各种学习资源，获得对“对象世界”更丰富的认识，每个人都因此获得发展，并共同促进团体的发展。但是从目前实践来看，学校对学习共同体的各方面都有所涉及，力求建成学生学习共同体，教师学习共同体，家校社区三位一体的教育共同体和管理共同体，但是这些方面的探索大多数局限于实践操作层面，缺少理论层面的提炼和文

　 化层面的体现；同时四个方面的探索比较孤立，缺少一个统一的思想引领。因此，亟需提炼我校学校共同体的文化内核，以此来引领学校未来的发展。

　（3 ）教师专业发展的动力机制有待完善 学校教师的年龄结构不合理，教师的构成以35岁以上的教师为主，35岁以下的青年教师9名，仅占教师总数的13%。大多数中年教师因为工作时间长，对学校各项工作特别是教学工作比较熟练，逐渐产生了职业倦怠，缺乏创新意识。另外，对于教研、科研和师训事务，很多教师的参与积极性不够，动力不足。因此，如何克服教师的职业倦怠，实现教师的二次发展；如何激发教师专业发展的动力，增强教职员工的进取心，完善教师专业发展的动力机制都是学校接下来的重要任务之一。

　3、 学校发展的机遇 （1 ）国际交流平台的建立为跨国教育变革共同体的形成提供了条件 我校与上海日本人学校结成了友好学校关系，双方人员经常访问和交流，共同探讨课堂共同体的构建。佐藤学教授曾携其团队来我校参观指导，而我校也曾选派教师到日本参观学习。此外，我校在小组合作学习方面的实践也于2014年3月在日本举行的第一届学习共同体国际交流大会中由佐藤学教授进行了相关介绍，得到了与会专家的高度关注。这些都显示了双向国际交流平台的建立已迈出坚实一步，同时为跨国教育共同体的发展提供了一定的条件。今后可以将双方的交流合作日益常态化，使之成为教师的长效培训机制，同时又不仅限于专家教师之间的交流，亦可增加学生之间的交流，拓宽师生的国际视野。

　（2 ）普陀区区域教育转型的推进为学校各项工作的开展提供了契机 普陀区教育事业发展十二五规划（2011-2015年）中一大发展目标便是形成以教育信息化、国际化促进教育优质发展的新格局。同时，在义务教育模块中强调要关注每一个孩子的学习需要，深化课程和教学改革，形成符合素质教育要求的评价体系，加强艺术、体育、卫生等工作以促进学生健康发展。此外，2014年普陀区教育局工作要点中还特意提出要推进教育国际合作与交流，致力于提升本区的教育国际化水平。因此，区域教育发展的大框架和大趋势在充分肯定我校发展成绩的同时，也为下一步学校的继续发展指明了方向。

　（3 ）知名教育学者的持续关注与智力支持为学校发展提供了重要的专业保障 过去的十余年间，我校十分注重专家的专业引领作用，邀请专家对教师展开培训、开展一系列讲座活动，聘请特级校长、教研员、大学教授等担任学校的科研顾问。小组合作学习的倡导者、国际知名学者佐藤学教授曾携其团队到我校参观、指导，并在其新书《学校见闻录：学习共同体的实践》中提及了我校的合作学习进程。2015年佐藤学教授还将再次来访，对我校小组合作学习共同体建设的进展情况做出专业性指导。此外，华东师范大学课程与教学研究所荣誉所长钟启泉教授也在我校开展过多次讲座，近年来也持续关注我校的共同体进展情况，提供相应的专业支持。这些知名学者的关注与支持是学校向专业化发展的不竭动力和有力保障。

　4、 学校发展的 瓶颈

　 （1 ）部分家长的教育观念与教育行为陈旧落后

　我校学生大多是独生子女，家长对其过分溺爱，学生以自我为中心，合作意识差，不利于我校小组合作学习的开展。还有些家长缺乏参与学校教育的热情与意识，认为“教育孩子是学校的事情”。有些家长将学校升学率作为学校办学质量的唯一评判标准，认为学校小组合作学习的开展会影响教师正常的教学活动，导致学生学业成绩的下降。上述观念和行为较严重束缚了学校改革的手脚，一定程度上扰乱了学校改革的正常进程。如何扭转这些学生家长的教育观念及教育行为是学校面临的重要挑战之一。

　（2 ）所在区域学校生源竞争激烈 我校地处普陀区甘泉新村，附近中小学林立，可以充分利用这一资源有效吸取其他学校的办学经验，有助于促进区域内教育共同体的形成，对提升全区内整体办学水平起着重要作用。但是，各校都有自己的独特优势与办学特色，增加了附近学生入学的选择机会，学校生源竞争激烈。同时，附近街道学校的密集，影响并限制了学校对社区资源的利用，挤压了学校的办学空间。

　二、办学理念与发展目标 （一）校训 善学尚美。其基本内涵是善于学习，崇尚美好品德和美好事物。

　1、善学：通过教育和办学，能够教会学生学会学习，学习指在与自我、与他人、与事物的对话中学会认知、学会做事、学会生活和学会生存，这样的学习才是真正学会学习，善于学习。

　2、尚美：通过教育能够促进每一个学生的发展，真正的作为人的发展应该是可持续的，是个性健全的，整体平衡的，即人的品德、智力、体质、审美、交往等的协调发展，而人的发展最高要求就是人格的完善，使我们的学生要能追求美好的品德和美好的事物。

　（二）

　办学理念 未来三年，我校将继续贯彻“人人会学习，个个求发展”的办学理念。

　1、人人会学习。我们认为，“学习”是三位一体的，应具备以下特征：

　（1）与客观世界的交往、对话，学习是建构客观世界意义的活动，即认识性实践； （2）与他人的交往、对话，学习是编织自己同他人关系的活动，即社会性实践； （3）与自身的交往、对话，学习是探索与塑造自我的活动，即反思性实践。

　2、个个求发展。我们认为，真正的作为人的发展应该是：

　（1）可持续的，即具有终身学习的意识和能力，能正确处理好与社会、与自然的关系，其核心特征是创新精神和实践能力； （2）整体平衡的，即人的品德、智力、体质、审美、交往、灵性应该协调发展； （3）是在社会中完成的，即在与他人的合作中获得充分的发展； （4）是个性健全的，即每个人的差异性都得到充分的尊重和发展。

　（三）

　学校发展目标 经过三年的努力，把学校建成“开放、民主、卓越”的学习共同体，在原有的“普陀区素质教育实验校”

　 基础上，争创“普陀区素质教育先进校”。

　1、“开放”意味着，学校是各种各样人的共同学习的公共空间；是为了实现所有儿童的学习权而组织起来的。开放的教育要求“倾听”和“对话”，在这里，对于家长和社区而言，办学是开放的、课堂是开放的；对于教师和学生而言，教学是开放的，学习是开放的。

　2、“民主”意味着，“各种各样的人协同的生存方式”，民主的教育要求学生、教师、校长、家长建立平等的伙伴关系，每个人都是学校发展中的“主角”，实现各自的权利，承担各自的责任。

　3、“卓越”意味着，无论在何等困难的条件下，人们都能各尽所能，追求更高境界。学习共同体的学校，教师和学生在教学和学习过程中，不断设立新的挑战目标，然后通过创造性的合作、实践、研究，去达成目标，表现出一种不断挑战自我，不断超越现状，不断追求卓越的状态。

　（四）

　学生培养目标 在传承学校传统和特色的基础上，学生发展目标设定为：爱生活、勤锻炼、善学习、会合作、能创新。

　1、爱生活。具有感知美、欣赏美、创造美的能力，能珍爱生命、尊重他人、敬畏自然，有较高的修养，学会过高品质的生活。

　2、勤锻炼。爱好体育活动，学会健身，养成锻炼身体的良好习惯，至少学会一项体育运动专长。

　3、善学习。能建立探究学习和合作学习的学习方式，学会自主学习，为终身学习打下坚实的基础。

　4、会合作。通过“倾听”和“对话”，提高合作能力；善于多方面取益，发展与自己、与他人、与社会和谐相处的品质。

　5、能创新。通过课堂挑战性问题的设计鼓励学生大胆提问、大胆质疑，培养他们独立思考，并能灵活和综合地利用所学学科的知识、方法来分析解决问题的能力。

　三、 核心实验项目 （一）

　项目名称

　《构建课堂学习共同体的实践研究》 （二）

　概念界定

　小组合作学习

　即在课堂教学中由男女生 4 人(或 3 人)组成小组，围绕比通常教学水准更高层次上的“挑战性的问题”进行基于“倾听关系”的合作学习，生生之间形成互学关系，并以小组为单位呈现、交流、讨论学习成果。

　课堂学习共同体

　即在课堂上，包括教师与学生在内的所有成员有共同的学习目标(或学习愿景)，共同致力于解决一组问题，或者为了一个学习任务共同投入热情；在学习过程中进行沟通，进行交流，分享各种学习资源，因而在成员之间(师生、生生之间)形成相互影响，相互促进的人际关系；同时成员在共同追求的过程中通过持续不断的相互作用而发展自己的专长和知识，实现共同进步。

　 （ 三 ）

　项目依据

　1、政策依据。21 世纪教育的中心理念是同时追求教育质量和教育平等。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出我们的教育要“以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点；关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展；尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。” 2、科学依据。脑科学的研究对此也提供了科学的依据。我们知道每个学生，包括每个人的大脑发育情况都是不同的，学习能力也是不同的。但在大脑活动过程中却也有共同点：

　比如，通过研究发现教学方式、学习方式与 24 小时后记忆的平均保持率如下：

　在“金字塔”顶的是讲授法——该教学方法产生的学习 24 小时后保持率仅为 5%。因为讲授引起学生参与和心理复述极少。在这种形式中，教师讲学生听；直接把教师课堂呈现的东西变成笔记；以机械复述为主，精细复述非常少甚至没有。从“金字塔”往下走，学生逐渐更多地投入到学习过程中，并且保持量也随之提高。“金字塔”最下面的一层是要求学生去教他人或让他们立刻运用所学知识。结果显示，24 小时后保持量在 90%以上。所以，学习某种事情的最好方法就是准备去教授它。

　同时在脑科学的研究中还发现了首因——近因效应：即在任何一个注意时间段里，开始的时候和最后的时候注意力都是最集中的。

　它给我们的启示是：单元时间内的注意、记忆——在最开始的高效期时引入新信息（比如一节课 40分钟中的前 20 分钟），在后 10 分钟的高效期时进行总结，而在中间的低沉期安排练习等身体的活动。

　3、理论依据。以日本东京大学教育学教授佐藤学为中心的研究者们提出的以协同学习为核心的“学习共同体”理论，特别是“不让任何一个学生掉队，让每一个学生参与到教育中来，接受平等的教育；不让任何一个教师掉队，让每个教师在学校与其他教师共同学习，取得不断成长”的教育追求与以上的

　 脑科学研究相吻合，并与我国所倡导的教育主张完全契合。

　4、实践依据。上海市子长学校在 2006 年就确立了《培育和谐互动的学习共同体，推动学校的整体改革与发展》的学校核心研究项目。在 2006 年至 2009 年第一轮研究中，重点探索了“以教研组为载体的教师学习共同体”的培育；在 2009 至 2012 年第二轮研究中，重点探索了“各种类型的教师学习共同体”的培育；在 2013 至 2014 年的研究中，研究重点确立为“学生学习共同体”的培育。

　通过这几年的研究，学校在学习共同体创建方面取得了一定的成效，积累了一些的经验，比如，创建教师学习共同体的策略、方法及保障与支持；创意性家校互动研究中，家校互动方式的研讨等等。学校共同体的特征已逐渐显现。

　学校决定在原来几年研究的基础上，希望通过对已有成果的梳理与提炼，重点开展构建课堂学习共同体的探索，以此促进教师专业素养和学生学习生活品质的提升，并带动教师共同体、管理共同体和家校共同体等方面的进一步发展，使学校初步具有学习共同体的文化特征。

　（四）

　项目目标

　1、完成对学习共同体研究已有成果的梳理与提炼并形成操作文本，将已有的成果在教学实践中进行推广。

　2、围绕课堂学习共同体构建的几个关键点开展深入研究。

　3、探索创建课堂学习共同体的运行机制与保障策略。

　4、提炼具有学校特色的课堂学习共同体文化特征。

　（五）

　研究内容

　1、学习共同体研究已有成果的梳理与提炼。

　2、课堂学习共同体活动任务的设计的研究。

　3、课堂学习共同体活动过程中促进薄弱组、学困生参与的策略的研究。

　4、课堂学习共同体活动过程中教师行为的研究。

　5、课堂学习共同体评价机制的研究。

　6、课堂学习共同体的运行机制与保障策略研究。

　7、课堂学习共同体文化特征的研究。

　（六）

　研究思路

　1、学科范围：由原来的语文、数学、英语学科拓展到基础型学科，拓展型、探究型学科，即涵盖全部三类课程。

　2、参与人员：要求全校教师共同参与。课题组教师以研究、探索为主，其他参与的教师以运用成果开展实践为主。

　3、研究载体：小组合作学习。

　4、研究形式：开放全部课堂(教室前后门打开，同伴教师随时可以听课学习)；课后全员参与研讨(就课堂事实发言)。

　 5、研究策略：课题研究与校本研修相结合，与教研相结合(教研组研讨主题要从“课堂学习共同体”探索的相关角度产生)。

　6、预期成果：

　（1）《一个课堂学习共同体的诞生——子长学校创建学习共同体的探索与实践》专著； （2）开展小组合作学习操作手册； （3）小组合作学习中“挑战性问题”集； （4）小组合作学习中“合作环境设计”集； （5）开展小组合作学习教学案例集； （6）《构建课堂学习共同体的实践研究》研究报告。

　（七）

　研究步骤 第一阶段 （ 2014 、9 9- - 2015 、9 9 ）

　1、成立课题组及子课题组，完成研究目标、研究内容的确定，理论学习及实施方案的撰写等。

　2、原有成果梳理与提炼，并形成操作文本《开展小组合作学习操作手册》。

　3、原有成果推广，全校教师实现共同参与，有小组合作学习的形式。

　4、收集、整理在推广过程中出现的新问题、深层次问题，研究小组开始深入研究。

　第二阶段 （ 2015 、9 9- - 2016 、9 9 ）

　1、课题组就“活动任务、活动方式、小组合作学习过程中教师的行为”等方面进行深入探索，探索“活动任务”中“挑战性的问题”的系列化、“学习任务单”的系列化，探索在研究过程中所遇到的在活动方式、教师行为等方面的新问题、深层次问题，并形成有效的解决方法。

　2、探索课堂学习共同体的评价机制。

　3、全体教师在运用原有成果的基础上，自己逐渐主动地组织开展小组合作学习，并探索解决自己在实践过程中遇到的问题。

　4、出版《小组合作挑战性的问题集》、《小组合作学习教学案例集》。

　第三阶段 （ 2016 、9 9- - 2017 、9 9 ）

　1、课题组就“课堂学习共同体的运行机制与保障策略”、“课堂学习共同体文化特征”等方面开展深入研究，并提炼出相关成果。

　2、全体教师探索总结在实践中遇到的问题，努力形成自己的特色与成果；能比较熟练、高效地组织学生开展小组合作学习。

　3、梳理、提炼成果，出版《一个课堂学习共同体的诞生——子长学校创建学习共同体的探索与实践》专著。

　4、撰写《研究报告》，完成课题结题。

　四、以“ 课堂学习共同体” 构建为重点的学校各部门工作规划 （一）完善管理共同体以助推课堂学习共同体的构建

　 1 1 、 指导思想

　突出“管理即服务”的理念，秉承评估绩效与促进发展相结合、物质激励与精神激励相结合的思路，努力建立服务于课堂学习共同体建设的学校管理体制和机制，使之对课堂学习共同体建设发挥有力助推作用，通过完善管理共同体促进课堂学习共同体的构建。

　2、 工作目标 （1）健全和完善与课堂学习共同体的构建相适应的各项规章制度； （2）更新管理理念，转变管理行为，建立与课堂学习共同体相适应的管理运作和保障机制； （3）显现具有学习共同体特征的学校管理文化。

　3 、 工作内容 （1）

　加强学校管理制度建设。为提升相关规章制度与课堂学习共同体培育的兼容性，以及不同管理制度之间的内在一致性，对学校各项制度进行必要的修订、整合、增补，以形成系统的学校管理制度体系； （2）

　提升学校管理工作的运作水平。围绕学校中心工作或重点项目需求，组建若干管理共同体，明晰管理共同体的目标、操作流程及实施规范。提高其管理效能，使之能更好的适应课堂学习共同体构建的多样化需要； （3 ）

　健全学校管理评价体系 。开展与课堂学习共同体建构相适应的管理评价改革，针对不同管理共同体的管理行为，设置相应的评价标准和评价方式，以保障日常管理工作的高效运行； （4）

　打造与课堂学习共同体相适应的学校物质环境。通过校园环境的改造和硬件设施的改善，提高校园数字化水平；通过对校园物质文化的整体规划，不断提升学校环境的舒适化、适用性和信息化水平；增设校园文化作品，美化校园环境，展现学校发展的底蕴和特色，提升学校的文化品位； （5 ）提炼学校管理文化的特征。总结学校管理共同体的运作经验，并通过集中研讨，提炼具有学习共同体特征的学校管理文化的特征，以凸显学校学习共同体“开放、民主和卓越”的核心价值。

　4、 实施步骤 第一阶段（2014 年9 月—2015 年9 月）

　（1）梳理学校现有的各项规章制度，并在此基础上进一步完善与课堂学习共同体构建相适应的岗位工作职责、操作要求及规章制度； （2）依据学校重点工作，确定学校重点项目，并以重点项目为载体，组建管理共同体； （3）成立教师、学生申诉协调委员会，对于教育、教学、师德及人员聘用等出现的问题，由申诉协调委员会受理，并向校务会提出意见或建议； （4）完善“基于课程标准”的教学评价方案； （5）为更好地培养学生科技创新能力，依托学校科技工作特色项目，设计“未成年人生态道德实验馆”的科普基地，给学生提供学习和体验的场所，促学校科技工作可持续发展。

　第二阶段（2015 年9 月—2016 年9 月）

　 （1）针对各管理共同体建立相应的评价标准，并在评价方式上体现个体评价向团队评价转变、横向评价向纵向评价的转变； （2）建立管理共同体每一成员管理行为的质量标准，即任务精细化、过程可量化、结果显性化； （3）为促进不同管理共同体的交流和沟通，建立周交流（办公会）、月调度（专题会议）、学期展示（显现成效）制度； （4）规划和调整2号楼的布局，在凸显学校办学特色的同时，为学校的小组合作学习提供有力的物资保障。改造教室内部设施，保障课堂小组合作学习的开展，彰显学习共同体文化； （5）装备2—3个创新实验室，为课程的实施和可持续发展提供实践基地保障。升级学校硬件设备，更新和添置现代教学设备和设施，不断满足课程与教学改革的需要。

　第三阶段（2016 年9 月—2017 年9 月）

　（1）开展“优秀管理共同体”的评选活动，检查学校管理工作改革的效果； （2）开展集中研讨，提炼具有学习共同体特征的学校管理文化的特征； （3）系统总结学校的各项管理经验，完成与课堂学习共同体建构相适应的学校管理改革总结报告； （4）完善校园网络中心、计算机房、教学多媒体、校园音响系统、校园消控系统等弱电系统，实现校园弱电网络优化，为推动教育教学改革提供服务保障。建设校园无线网，实现有线、无线网的统一认证，支持随时随地、无处不在的学习需求。完善教育信息化应用评估体系，科学评价学校信息技术教育和应用水平； （5）提升教育国际化水平，扩大对外交往，提高学校社会影响力，为师生成长和学校发展创造良好的外部环境。

　（二）围绕课堂学习共同体推进德育工作体系建设 1 1 、 指导思想

　继续以创新务实的精神，把《两纲》教育作为德育工作主目标，进一步加强和改进学校德育工作，围绕课堂学习共同体建设，初步形成德育管理顺畅、德育队伍精良、德育方法创新、德育途径广泛、德育资源优化的工作局面；打造平安校园、绿色校园、文明校园，营造积极、创新、和谐的德育氛围；整体构建具有子长特色的人本化、生活化、科学化的德育工作体系。

　2 2 、 工作目标

　（1）围绕课堂学习共同体建设，深化并创新德育各要素的设计，形成内部整合一致的德育工作体系； （2）以班主任为核心，打造一支具有较强合作理念和专业水准的德育师资队伍； （3）以生态式关系的建立为基础，通过加强家、校、社区之间的良性互动，构建家校社区德育共同体，达成德育效力的增值。

　3 3 、 工作内容 （1）构建基于学习共同体的德育课程体系。围绕“课堂学习共同体建设”，构建具有明确的目标、

　 适切的内容、有序的实施和恰当的评价的德育课程体系； （2）加强班级文化建设。开展小组合作学习模式的班级活动，丰富校园文化生活，创设民主和谐的校园氛围； （3）建设班主任学习共同体。完善班主任校本培训制度，实现班主任校本培训的课程化和系列化，建立与“课堂学习共同体建设”相适应的“班主任学习共同体”； （4）建立家校社区德育共同体。密切学校、家庭与社会的链接和互动，构建多元主体参与的德育共同体，争创上海市行为规范示范校。

　4 4 、 实施步骤 第一阶段（2014 年9 月—2015 年9 月）

　（1）梳理学校各类社会实践活动、主题活动和少先队活动等不同条线的德育内容，架构系统的德育课程目标和课程内容； （2）借助“虞海云德育高级指导教师”带教等项目，开展班主任育德能力专业培训，制定班主任校本培训制度和项目，以年级组为单位，加强班主任工作的沟通和交流，在相互理解和借鉴的基础上初步创建班主任学习共同体； （3）通过发挥“创意性家校互动”德育科研课题组作用，积极推进建设“家校学习共同体”的成功经验。

　第二阶段（2015 年9 月—2016 年9 月）

　（1）实施德育课程体系，搭建各类德育实施平台，积极探索德育课程的评价模式，构建科学而合理的德育课程实施路径和评价模式； （2）在班集体自主管理的基础上，积极组织开展小组合作活动、竞赛，形成各班级的合作活动系列，通过活动促进学生成长；

　（3）以年级组为单位着力打造具有合作精神的班主任学习共同体，推动班主任队伍的专业化发展； （4）通过和社会各部门协同合作，创新多元主体参与的德育形式，构建全员育人、家校社协同的德育一体化模式。

　第三阶段（2016 年9 月—2017 年9 月）

　（1）在总结前期课程运行和班级文化建设的基础上，构建具有子长特色的人本化、生活化、科学化的德育工作体系； （2）开展“班主任学习共同体”分年段的评选活动，力争推选出一支德育经验丰富、具有较强合作文化精神的班主任学习共同体的典型； （3）总结家校社区协同开展德育的工作经验，形成德育共同体整体运作的良好态势； （4）系统总结围绕课堂学习共同体的德育工作体系建设的经验，提炼子长学校的德育工作特色，形成与课堂学习共同体建构相适应的德育改革总结报告； （5）提炼与课堂学习共同体特征想适应的学校德育文化特征。

　（三）以学习共同体建设贯穿三类两阶段课程协调发展

　 1、 、 指导思想 学校课程是由基础型课程、拓展型课程、探究型课程构成的课程体系，因此，在基础型课程学习共同体建设实践研究取得初步成效的基础上，有必要把研究范围扩展到其他两类课程。此外，作为一所九年一贯制学校，探索幼小、小初课程的有效衔接，既具有学段统整的结构优势，也有着雄厚的教育资源保障。结合本轮规划的核心实验项目，计划以课堂学习共同体建设为主线，着力于上述两个方面问题的 探索，推动三类两阶段课程的整体协调发展。

　2、 、 工作目标 （1）在学期课程全面统整实施的基础上，构建“厚基础、强特色、重体验”的适合校情的课程体系； （2）借助我校书法、走进植物的优质教育资源，突破三类课程协调发展的瓶颈，努力打造若干门具有我校特点的特色课程； （3）探索九年一贯背景下的幼小、小初学习共同体有效衔接机制。

　3 3 、 工作内容 （1）建立课程建设的保障机制。成立校课程领导小组，建立学校课程管理网络，完善与课程体系相适应的发展性评价制度，为学校课程建设提供强有力的保障； （2）强化学校的课程特色建设。在做强已有特色项目的基础上，拓展新的课程特色项目，同时以“课堂学习共同体构建”为契机，凸显特色课程建设中学习共同体的特征； （3）探索幼小、小初衔接教育的有效机制。通过设计符合学生实际的课程计划和多样化的教育模式，从教育内容、教育组织形式、教育评价等方面探索幼小、小初衔接的有益经验，形成有效的衔接机制，促进学生的持续发展； （4）强化课程资源建设。通过家校社区合作，以创新实验室的建设为契机，充分调动家庭和社区资源，加强与学校课程体系相匹配的资源平台建设，以保障课程的顺利实施。

　4、 、 实施步骤

　第一阶段（2014 年9 月—2015 年9 月）

　（1）整合中小学教育、教学资源，搞好幼小、小初衔接项目的师资安排与布局； （2）拓展“网络环境下数学错题微视频电子包”、“排球小达人”等新的课程特色项目； （3）进行基于学习共同体建设、基于课程标准的实施与评价和基于学段衔接实验背景下的评价改革的探索； （4）利用区域“五大学堂”资源及学校书法特色教育，开展学生社会实践活动，促进课内外活动的衔接与贯通，开展学生社会实践评价机制的研究； （5）出版第一批校本教材和校本同步课课练。

　第二阶段（2015 年9 月—2016 年9 月）

　（1）初步形成学科课程衔接与统整的有效实施机制，部分学科与部分学段的优势开始凸现； （2）出版第二批校本教材和校本同步课课练；

　 （3）完善相关课程与学段的评价机制，保证各类课程的顺利开发与实施； （4）拓展型、研究型课程建设形成良好运行机制，科、艺、体项目特色鲜明。

　第三阶段（2016 年9 月—2017 年9 月）

　（1）借助一切资源，筹建创新实验室； （2）书法特色成为全国有影响的一张名片，科技、排球等项目成为区域特色项目并在区域内享有一定的知名度； （3）拓展型、研究型课程建设显现学习共同体文化特征，举行校庆二十周年课程建设展示； （4）幼小、小初两阶段衔接课程建设形成校本特色，九年一贯制背景下的幼小、小初学习共同体有效衔接机制初步形成。

　（四）开展“ 学科小组合作学习课堂教学模式” 的实践研究 1 、 指导思想 以绿色指标为引领，以提升学生的学习生活质量为目标，紧紧围绕“构建课堂学习共同体”这一核心项目，按照边推广边研究，边研究边应用的策略，全员实施“学科小组合作学习课堂教学模式”的实践研究“。即在未来的三年内，每个老师、各个学科都要把“小组合作学习”作为基本的课堂教学形态落实在课堂中。与此同时，以教研组为单位，以主题研修为路径，深入开展小组合作学习在不同学科、不同内容上的应用研究。

　2 、 工作目标 （1）“小组合作学习”成为基本教学形态； （2）绿色指标各项指数有明显提升； （3）探索各学科小组合作学习课堂教学的常规操作模式； （4）探索促进课堂学习共同体构建的管理机制与评价方案； （5）教研组合作文化特征比较鲜明。

　3 、 工作内容 （1）按照“一年学样，两年成型，三年熟练运用”的三步实施策略，使所有教师能把“小组合作学习”较熟练地运用到自己的课堂教学实践中； （2）以“小组合作学习”为载体，加强对学生的主体地位、学习的主动性、学习自信心的实践研究； （3）在原有研究成果的基础上，继续开展和谐师生关系的实践研究； （4）以“挑战性问题设计”、“教学环境设计”、“预学习微视频研究”为载体，探索不同学科及特定内容教学中的小组合作学习方式； （5）探索适合学习共同体构建的学科教研组织方式 。在完善、创新教学研究制度的基础上，积极探索与学习共同体相适应的有效教学研究方式和组织方式，为学习共同体的构建提供专业支持。

　4 、 实施步骤

　 第一阶段（2014 年9 月—2015 年9 月）

　（1）围绕《开展小组合作学习操作手册》和小组合作学习的相关理论进行全员培训； （2）按照学校核心研究项目要求，各教研组确定主题研修方案并组织实施； （3）调整教室布置，组成3—4人为一组的课座椅摆放，创设形成学习共同体建设的课堂环境； （4）骨干教师进行小组合作学习示范展示； （5）以教研组为单位进行公开课研讨，在本轮的公开课中要做到：一是要有挑战性问题学习单；二是要按照小组合作学习的要求摆放桌椅；三是要突显教研组的研修主题； （6）借佐藤学教授来访之机，进行相关专题研讨，初步形成课堂学习共同体雏形。

　第二阶段（2015 年9 月—2016 年9 月）

　（1）教师能够比较熟练地运用“小组合作”课堂教学要领开展教学； （2）核心课题组通过听随堂课、评课、学生反馈等方式，检查全体教师落实“小组合作学习”课堂教学操作要领开展实际教学的情况； （3）对教研组、年级组进行群体评价，初步形成课堂学习共同体。

　第三阶段（2016 年9 月—2017 年9 月）

　（1）提炼出具有学科特点的个性化小组合作学习课堂教学模式； （2）进行对比性研究，探索学生绿色指标的变化与“小组合作学习”的相关性； （3）开展基于课堂学习共同体的“优质课、优秀论文、优秀案例“评选活动； (4)为核心课题组提供相关的支撑材料。

　（五）完善、推动教师共同体的持续发展 1 、 指导思想 在以教研组为核心的“教师学习共同体”建设成果的基础上，继续完善和推动教师共同体健康发展。把教师的个体发展与群体发展相结合，既搭建平台促进不同群体教师的个别发展，又通过不同群体教师之间的相互激励、相互合作谋求共同发展；把教师发展的内在动力与外部动力相结合，既重视调动教师发展的内动力或主动性，又强调建立合理的教师发展的外部促进机制；把教师发展的硬件升级（学历）与软件提升（专业素养、科研能力等）相结合，既丰富教师的专业厚度，又拓展教师的专业宽度，教师学习共同体文化特征比较鲜明。

　2 2、 、 工作目标

　（1）针对不同群体教师实施分层次培养，提升教师队伍的整体素质； （2）探索有效的激励机制，促进教师主动自觉的发展； （3）为教师共同体发展提供多样化的保障，提升教师共同体的建设水平。

　3 3 、 工作内容

　（1）探索不同教师群体的建设途径。以优秀教师、班主任队伍和青年教师为对象分类实施教师培养工程，规划不同层次教师的培养方案，并基于不同的要求分类实施，以提升不同教师群体的专业水平；

　 （2）建立教师共同体的绩效考评制度。建立科学合理的绩效考评制度，对完成学校提出的教师专业发展基本要求进行常态化考核和奖励，通过树立典型激励全校教师的专业发展；

　（3）建立教师共同体发展的保障体系。通过多种手段，创新教师共同体发展的途径，搭建教师共同体发展的平台，为教师共同体的发展建立强有力的保障系统。

　4 4 、 实施步骤

　第一阶段（ 2014 年9 9 月— 2015 年9 9 月）

　（1）实施学校优秀教师、教学新秀培养工程，每学期定期向全校教师开设示范课； （2）提升教师学历层次，提高教师学历水平，鼓励教师参加在职研究生学习，并给予政策倾斜； （3）完善“个人申报、考评小组认定、学校审核”的校级教学能手、优秀班主任、教改先进和教学新秀的评选机制；在此基础上，推荐优秀教师参加市区“名教师”、“学科带头人”、“市区优秀园丁”和“市区教育教学先进工作者”的评选； （4）试行教师校内外合理流动机制，坚持“编制管理、科学设岗”的原则，完善教师“聘用、流动”机制，不断完善教师结构，促进教师整体水平的提高。

　第二阶段（ 2015 年9 9 月— 2016 年9 9 月）

　（1）加强凝聚力工程建设，为教师学习共同体建设搭建新平台； （2）建立教师读书交流机制，举行办公室读书竞赛活动，初步形成浓厚的读书学习的氛围； （3）选派部分优秀教师去国外学习交流，把国外的先进经验作为教师共同体发展的优质资源。

　第三阶段（ 2016 年9 9 月- - 2017 年9 9 月）

　(1）创新学习模式，提高专业发展的实效。开展形式多样的教学研究活动，加强教师研修网建设，建立多层次、开放、动态的常态网络研修制度，加强网络课程资源建设； （2）开展“优秀教师学习共同体”的评选活动。依据学习共同体的绩效考评方案对不同教师群体进行考核，评选“优秀教师学习共同体”，并给予奖励，以树立典型，激励全体教师； （3）通过开设优秀教师论坛、论文发布会及教学展示活动，为教师搭建自我展示平台，并借助网络、报刊等手段宣传优秀教师的成长经历和教学特色，扩大教师的知名度和影响力。

　 附:1