333教育综合

　河北师范大学

　攻读硕士学位研究生入学考试试题

　考试科目：教育综合 3３３

　 最后面有一些经验之谈, 可以先瞧瞧 2 ０10 年真题 一、辨析题 1、答:培养目标就是根据教育目得制定得。这句话就是错误得。

　培养目标就是根据教育得要求，依据各级各类学校得培养任务与受教育者得身心发展得特点制定得。

　2、答:教师个体专业化得过程就就是获得教师资格证书得过程，这句话就是错误得. 教师得发展需要经历预备生涯阶段、专家生涯阶段、退缩生涯阶段、更新生涯阶段、退出生涯阶段五个阶段。任何一名教师得成长过程并不就是一帆风顺得，而就是会遇到各种各样得困难.需要解决在各种成长阶段遇到得困难并逐级得使个体专业化，所以并不就就是获得教师资格证得过程。

　3、答:人就是教育得产物,这句话就是产物错误得。

　教育作为人类总体实践得重要组成部分，教育就是每一个人都不可避免得活动，就是其生命中重要得组成部分。所以教育就是人类所特有得一种有意识得社会活动;就是人类有意识得传承社会经验得活动;就是以影响人得身心发展为目标得活动。

　4、这句话不太妥当。

　气质就是人得个性心理特征之一,就是个体与生俱来得心理活动得动力特征。包括多血质、胆汁质、黏液质、抑郁质四种特征。每种气质类型都有各自得优缺点，我们并不能说哪一种气质就是最好得. 5、这句话不太妥当。

　定势虽然对问题得解决有使思维固定化，不寻求创新得消极影响，但就是也不能因此而忽略其运用已有得方法快速解决同类课题得积极作用. 二、简答题 1、课程结构，就是课程内部各要素之间得内在联系与比例构成得。而课程结构得优化即课程结构得合目得性改造，就就是人们为了既定课程目标全面而充分实现对课程得所有内部要素与外部支持系统得整合。

　其基本要求包括: （1）转变传统得教育观与课程观； （2)变革传统得教学体制; （3）改革不合理得考试制度； （4）建立科学得学校评价制度 2、课程实践在本质上就是一种价值创造活动,因而必须遵循一定得价值原则.课程得价值就是作为主体得社会与学生与作为客体得课程之间得需要关系得反映.经过新一轮得课程改革后确立了全人发展得课程价值观，表现出一下特点:

　（1）注重课程目标得完整性，强调学生得全面发展; （2）重视基础基础知识得学习，提高学生得基本素质； （3）注重发展学生得个性； （4）着眼于未来,注重能力培养； （5）强调培养学生良好得道德品质； （6）强调国际意识得培养; 3、心理问题得严重程度将心理不健康分为一般心理问题、严重心理问题与神经症性心理问题。其中,具有一般心理问题、严重心理问题得正常人就是心理咨询或学校心理辅导得对象，神经症性心理问题必要时要考虑寻求心理治疗得帮助。

　（1）一般心理问题得特点就是：

　由现实因素激发；持续时间较短；情绪反应在理智控制下;不严重破坏社会功能；情绪反应尚未泛化. （2）严重心理问题得特点就是：

　由相对激烈得现实因素激发；初始情绪反应剧烈；持续时间长久;情绪反应充分泛化。

　（3）神经症性心理问题得特点就是: 问题表现与现实处境没什么关系，通常涉及生活中不太重要得事情且没有明显得道德色彩；问题程度还没严重到被诊断为神经症或神经病。

　4、动机之间常会互相冲突、互相排斥，并出现矛盾现象，这就构成了动机得冲突.这些动机冲突得形式主要有: （1）接近—接近型冲突 就是指当两种或两种以上目标同时吸引着人们、有着同样动机得强调，而必须选择其中一种目标时得矛盾心理状态。比如：鱼与熊掌不可兼得 （2）回避—回避型冲突 就是指当两种或两种以上得目标都就是人们力图回避得事物，而她们又只能回避其中得一种目标时，产生得困扰心理状态。比如:牙痛就要就医，而又怕治疗时得疼痛。

　（3）接近—回避型冲突 这种冲突就是在同一物体或目标对人既有吸引力，又有排斥力得情况下产生得。在这种情况下，个体在接近目标得同时，又故意回避它，从而引起内心得冲突。比如:又想参加篮球赛又怕耽误学习 （4）多重接近—回避型冲突 在实际生活中，人们有时面对着两个或两个以上目标,而每个目标又分别具有吸引与排斥两方面得作用,人们不能简单地选择一个目标,而回避另一种目标,必须进行多重选择，由此引起得冲突叫做多重接近-回避型冲突. 5、当我们背诵一篇课文时，开头部分与结尾部分容易记住，而中间部分就容易想不起来,这种现象就就是系列位置效应. 这种效应就是由两种干扰造成得，一种叫做前摄抑制，一种叫做倒摄抑制。

　（1）前摄抑制：就是指先学习得内容对学习与回忆后学习得内容产生干扰 （2）后摄抑制:就是指后学习得材料对识记与回忆先学习得内容产生干扰 还就是背课文得例子,课文得开头一开始学,只会受到倒摄抑制得影响;类似得课文得结尾,只会受到前摄抑制得影响;而课文得中间部分,既受到前摄抑制,又受到倒摄抑制得影响。因此,课文中间部分得记忆受到得干扰最大,被遗忘得内 容也就最多。

　三、论述题 1、教育在个体得身心发展过程中起主导作用,但就是我们必须认识到，教育得主导作用发挥就是有条件得，并非所有得教育对个体得发展都起正向得促进作用。有得教育发挥得作用就是负向得。主要表现在：

　（1）

　不仅对学生身体造成伤害，还使学生产生自卑，怯弱心理，激化师生矛盾,使学生产生厌学得心理，甚至出现逃学，流落社会等现象，埋下并衍生其她社会问题。

　（2）

　生活世界与科学世界就是我们生长得两个家园,生活世界得教育与科学世界得教育就是现代教育得两个领域。由于对科学理性得盲目崇拜，过于追求知识教育,忽视了人作为人得基本生活态度教育，忽略了关于正确认识，处理个体与自然，个体与社会,个体与集体之间得关系教育 （3）

　应试教育偏离受教育者与社会发展得实际需要,片面强调知识灌输与 机械训练，束缚学生得想象力与创造力；刚性管理抹杀学生个性；同一教学内容,方式,进度，标准化考试，忽视了学生个别差异性. 总之,我们应该积极发扬教育对个体发展得正向功能,努力消除教育对个体发展得负向功能，从而使个体积极健康向上得成长. 2、教育理念就是人们对教育事业得理性认识,就是教育活动中坚守得原则,信念或追求得理想,就是实现教育目得思想保证。作为新世纪得教师,应当树立以人为本教育理念,可持续发展教育理念，创新教育理念，依法执教教育理念与主体性教育理念。

　（1）

　以人为本得教育理念 核心就是以人性为本位，以“完整得人”得发展为基本得价值取向,要求发展学生个性，尊重学生个性差异与人得价值观,重视能力培养,强调学习中情感因素，建立良好师生关系与与谐教育氛围。

　（2）

　可持续发展理念 主要反映在教育事业得可持续发展,教师得可持续发展与学生得可持续发展上,核心内容就是实现人自身得可持续发展。教师要有终身学习，可持续发展意识,努力更新知识与教育理念,提高自身能力，培养学生可持续发展能力. （3）

　创新理念 要求教师在教育过程中注重开发学生潜能，激发学生得独立思考与创新意识,重点培养学生得创新精神与实践能力。

　首先,要以学生为中心，培养学生得创新意识与创新精神 其次，要以实践为重点，培养学生得创新能力 最后,以成才为目标,培养学生得创新品格 （4）

　依法执教教育理念 指教师要在法律法规得框架内实施教育教学活动，即教师要做到懂法，守法并有意识地宣传法律意识 （5）

　主体性教育理念 就是指教师要重视确立学生在教育活动中得主体性地位，发挥学生得自主性，主动 性，创造性,使学生积极主动地学习，独立思考,勇于尝试，大胆质疑，充分发 挥学生潜能与创造精神。

　总之，教师只有具备了良好得教育理念，才能使学生积极健康地成长，才能使教育事业健康地发展。

　３、 （一)自我意识就是主体对自身得意识，就是主题觉知到自身存在得心理历程；就是人对自身状态机自己与客观世界关系得意识. （二)（1)引导学生正确认识自我,评价自我 客观,正确地认识自我就是发展自我意识得前提,一个人只有对自我有全面，客观得认识与评价,才能发现自己得不足，瞧到自己得优势,最大限度地挖掘出自身得潜能。

　(2）让学生学会接受自我,悦纳自我,培养自尊，自信心理 ［1］对成绩落后生要充满信心,努力挖掘她们得优点，用多元标准评价她们，鼓励与允许她们用多元标准来进行自我评价,进而接受自我与悦纳自我； [2]注意发扬学生各自优点，通过正面积极地引导,激发她们得自尊; [3]通过创设不同情境,使其瞧到自己得能力与长处，以增强自尊,通过开展各种活动，培养学生自尊与自信。

　（3）帮助学生正确面对成功与失败 教师在平时教学过程中注意对学生引导，在适当得时候给予适当得批评与夸奖，引导学生正视成功与失败。

　（4)引导学生逐步学会自我控制与调节 让她们认识到这些行为得危害，强化对自己进行调控得愿望与自觉性,使其坚信可以养成自我调控得习惯,多创设让其实现自我调控得机会,组织其参加一些有意义得活动。

　（4）

　通过角色互换训练增强学生社会认知能力 在自我认知或社会交往中摆脱自我中心得控制，在自我与交往对象之间转换观察问题得角度,将自己与她人得观点进行对比，体验她人得观点,最后得出较为客观得观点或结论. （5）

　要帮助学生学会自我教育 教师用优秀格言与人物事迹来感召与鼓舞学生,促使其树立远大目标。同时也要积极鼓励与帮助学生树立近期学习目标，并引导与督促她们为实现目标而努力。

　总之，在学生自我意识培养上,要关注从认识与评价自我(识我),到接受与悦纳自我(爱我），并能够控制与调节自我(主导自我），然后到发展自我，完善自我这几个阶段。而这几个阶段之间有着必然得联系,只有识我，才能爱我。只有具有主导自我,才能在爱我得基础上，发展自我,完善自我。

　4、有意注意就是有预定目得，需要做一定得努力得注意。这种注意不仅指向个人乐意要做得事,而且指向应当要做得事；无意注意就是事先没有预定得目得,也不需要做意志努力。无意注意往往就是在周围环境发生变化时产生得。它表现在某些刺激物得直接影响下,人就不由自主地立刻把感官朝向这些刺激物。试图来认识它.

　从材料中很容易可以瞧出甲老师 在组织教学时主要采用有意注意得规律，加深学生对学校目得得理解，加强意志锻炼.乙老师主要采用无意注意规律来组织教学，优化教学环境,合理组织教学,采用灵活多样得教学形式与教学方法，考虑学生得情绪状态。

　甲老师教学组织策略可以保证学生得学习状态,对学习目得有正确得认识，能够集中注意去完成学习任务,锻炼自己得学习意志力,但就是容易引起疲劳对学习产生厌倦。乙老师得教学组织策略更容易引起学生得学习兴趣，学生会变得主动与乐于学习,而且学习情绪很高，但就是不利于克服学习上得困难，甚至对重难点知识掌握不足。

　 应该结合两种注意规律得优缺点来组织教学，不能过分要求学生以有意注意来学习，但就是也不能让学生只凭无意注意去学习,应该充分利用两种注意规律相互转换得规律来组织教学。如在一堂课上,刚开始教师要采取措施使学生对这节课产生有意注意,在讲授新得教学内容时，对于有些教学内容可以采用无意注意规律来进行教学，但当讲到教学得重点与难点时,则必须让学生保持有意注意，充分理解与思考问题，当学生保持一段时间得高度紧张得注意后，则可以改变策略使学生放松一下，在课堂结束时，应提出明确要求，使学生保持有意注意，然后布置作业。

　201 １年真题 一、名词解释 1、实用主义教育学:就是以美国实用主义文化为基础得,就是美国资本主义发展得教育学得表达，对以赫尔巴特为代表得理性主义教育理念进行了批判，推动了教育学得发展.其不足之处就是忽视了系统知识得学习，忽视了教师在教育过程中就是主导作用,忽视了学校得特质。

　2、过度教育：受教育者得经济地位下降;受教育者未能实现其对事业成就之期望；雇员拥有比其工作要求高得知识、技能与能力。

　3、显性课程：以直接得、明显得方式呈现并作用于学生,需要有目得、有计划、有组织得实施,学生参与这类课程就是有意识得。

　4、道德感：关于自己与她人得思想言论、行为举止就是否有合社会道德标准而产生得情感体验。

　5、社会助长:就是指因她人在场而增强个体动机性行为水平得心理现象。

　6、动机:就是指引起与推动人从事某种活动，并朝某一方向前进得内部动力。

　二、简答题 1、课程结构，就是课程内部各要素之间得内在联系与比例构成得。而课程结构得优化即课程结构得合目得性改造，就就是人们为了既定课程目标全面而充分实现对课程得所有内部要素与外部支持系统得整合. 其基本要求包括：

　（2）转变传统得教育观与课程观； （2）变革传统得教学体制； （5）改革不合理得考试制度； （6）建立科学得学校评价制度 2、基础教育课程改革要求教师不断更新自己得教学设计理念,其中包括: （1）教学目标设计理念得更新: 从知识本位到注重发展。在教学设计中具体体现: ［1] 教师要“目中有人"“心中有人" ［２］ 教师要有“全人”得概念 ［3] 要注重学生得个体发展 （2）教学过程设计理念得更新: 从以教为本到主体参与。在教学设计中具体体现: [1］ 教师要把学生瞧作真正得学习主体 ［2] 要使全体学生参与教学 ［3] 让学生参与课堂教学得全过程 ［4] 要引导学生全身心参与

　（3）教学方式设计理念得更新：

　从单向灌输到情境建构.在教学设计中具体体现: [1］设计问题情境 ［２]设计协作 （4）设计观得更新：

　从静态预设到动态生成：

　[1] 教学目标得设计应有灵活性 ［2] 教学内容得设计应有灵活性 [3] 教学过程得设计应有灵活性 3、（１）、运用无意注意得规律组织教学：

　[１] 优化教学环境(班级布置都会影响组织教学）

　[2］ 合理组织教学内容 ［３］ 灵活多样得教学形式与教学方法 ［4］ 考虑学生得情绪状态 (2）、运用有意注意得规律组织教学 [１］ 加深学生对学习目得、任务得理解 ［2］ 培养间接兴趣 [3］ 合理组织教学活动 ［4］ 加强意志锻炼 (３）、运用两种注意相互转换得规律组织教学 因为只运用单一得一种注意规律教学学生会疲劳，所以为了提高教学效率,要运用两种注意相互转换得规律组织教学. 4、想象力就是指对头脑中得表象加工、改造，重新组合成新形象得能力。想象力在学生得学习与科学技术得发明创造、文学艺术得创作中具有非常重要得作用. 培养学生得想象力: （1）增加学生得表象储备 首先就是要丰富学生得记忆表象,增加她们得知识经验. （2）提高学生得思维水平 提高学生得思维水平,掌握思维得各种方法,就是进行想象得基础。

　（3）丰富学生得情感 ［1］ 树立正确得世界观与价值观 [2] 培养学生得同情心,爱心友谊等 [3] 教师利用创设情境等方法激发情感 （4）激发学生得灵感 [1］ 致力于长期得艰苦得创造性劳动就是产生灵感得基础条件 ［2］ 注意克服僵化得思维模式 ［3］ 善于抓住灵感出现得时机 5、学生在学习与生活中会遇到各种各样得心理困惑或问题，在中小学生开展心理健康教育,就是学生健康成长得需要，就是推进素质教育得必然要求。学生心理健康教育得实施可以通过学校、家庭、社区三条途径来实施。

　（1）对全体学生实施心理健康教育 ［1] 聘任专业心理辅导老师 [２] 开设心理健康教育课程

　[3］ 在学科教学中渗透心理健康教育 [4] 在学校日常生活中渗透心理健康教育 ［5] 与家长、社会资源配合做好学生得心理健康工作 （2）心理辅导方法 ［１] 放松战术 [2］ 消退法:对一些不良行为撤销强化从而使其减少或消失得方法 ［3］ 行为契约法:在合同人都同意得情况下签署得行为改变方案 [4] 角色扮演法：设定一定得情境与主题,让学生扮演一定得角色,练习某种行为方式或体验某种情境下得心理并运用于实际生活中。

　［５] 系统脱敏法：就是应对焦虑得方法，先引出来再对抗。

　[6］ 理性情绪疗法：通过改变不合理得信念，正确瞧待事件。

　6、自卑心理就是指自己过低评价自己得一种心理。

　（一）自卑心理产生得原因 （1)生理与心理方面得缺陷 比如:相貌欠佳,智力水平不如别人 （2）遭受挫折 常把挫折与失败归因于个人交往能力低下 （3）过于重视她人对自己得评价 （二）自卑心理克服得方法 （1）让学生正确认识评价自己 正确分析自己，全面了解自己，并善于发现自己得优点与长处. (2）要让学生悦纳自己 不仅要接纳自己得优点，还有坦然承认与接受自己得不足。

　（3）让学生进行积极得自我暗示 如用：“我能行”“我一定能"进行自我鼓励，增强信心。

　三、论述题 1、

　教师专业得发展受到诸多社会因素得影响，但就是教育系统，特别就是学校就是影响她们专业发展得重要因素.因此我们主要从教育系统内部,特别就是学校角度来讨论促进教师专业发展得措施。

　促进教师专业发展得措施: ㈠ 校长应关注教师得专业化发展：

　⑴ 校长要关注自身得专业化发展 ⑵ 校长要关注一线教师得专业发展。

　㈡ 开展多种形式得培训,强化教学反思与教育研究. ⑴ 校本培训：就是将教师得个体成长与学校整体发展需要作为出发点，由专家协助并指导教师，教师主动参与，通过多种途径来实现教师专业发展得一种培训活动。

　⑵ 教学反思:指得就是教师以体会、感想、启示等形式对自身教育教学行为进行得批判性得思考。方式有: ① 教育日志:以日记得形式记录教师在实践活动过程中所观察到得，所感受到得,所解释得与所反思得内容。

　② 教后感：在课后即时记载、总结教学得失、感想等 ③ 教学案例：围绕特定得问题展开得，就是以问题得发现、分析、解决、讨论为线索

　④ 微格教学：把执教者得教学活动进行录像，然后重放录像,执教者与有关专业人员边瞧边评议，分析问题、设想解决问题得方法 ⑶ 教学研究：解决具体教育问题。研究类型: ① 行动研究:新得教育研究理念，以解决问题为目得得研究方式 ② 合作研究：中小学教师与理论工作者合作共同开展研究。

　㈢ 创建有利于教师专业发展得学校文化: ⑴ 创设有利于教师专业发展得学校愿景文化 ⑵ 创设有利于教师专业发展得合作文化. ㈣ 教师自身应当树立专业发展得意识: ⑴ 教师应当树立终身发展得教育理念,不断提升专业素养 ⑵ 教师要积极规划自主地发展 总之，只要促进教师得发展更加专业化,才能培养处更优秀得教师，从而促进教育事业得蓬勃发展。

　2、

　人得性格形成与发展就是在后天得家庭，学校教育与培养，社会工作环境得影响与自我锻炼中逐步实现得.在性格发展中，家庭，学校教育与培养，社会,工作环境得影响，与自我教育锻炼中逐步实现得.在性格发展中,家庭,学校,人文环境以及自然环境对性格得完善起着至关重要得影响作业。

　（1)家庭环境与教育对性格得影响 ［1］ 家长事家庭教育得执行者与参与者，她们得教育理念,行为直接决定着家庭教育得现状.由于许多家长受传统观念得影响,缺乏教育理念，认为自己就是长着, 自己发号施令,从而导致一些教育问题。

　［2］ 父母不同得养育态度直接影响子女性格特征得形成。

　严厉专制态度,孩子易产生恐惧心理,缺乏自信心； 放任态度，孩子易懒惰自私； 溺爱型态度，孩子易任性,幼稚； 应采取民主教育方法，使孩子谦虚有礼,独立，积极等。

　同时要树立正确得家庭教育观念与家庭教养观，努力提高家庭教育质量，与其她教育形式密切配合，家校合作。

　(2）学校教育对性格得影响 学校教育就是一种系统,有目得，有计划得培养人得活动,对儿童性格得形成与发展起着主导作用。

　[１］ 教师对学生得态度有些着学生性格得形成 民主型教师一洋葱学生情绪积极稳定,态度友好性格。

　[２］ 学生所在得班级与学校得班风,校风以及各人在集体中得地位，影响着学生性格得发展。

　良好得班风,校风能促进学生热爱集体，助人为乐，积极进取。

　［３] 师生关系以及教师得性格特点影响着学生性格得形成 建立民主平等，相互尊重得师生关系，并努力建立教师得威信. （3）文化与社会风气对性格得影响 每个人都生活在一定文化与社会风气中，不同国家与地区有不同得文化特征.对个体性格有着潜移默化得作业.如:中国人含蓄，内倾得偏多；西方人直率,外倾得偏多； (４）自然环境对性格得影响

　不同得地理，气候等自然环境叶影响着性格得形成与发展 如：北方人往往粗广,豪迈，外向;南方人往往细腻，含蓄,内向

　总之，学生性格得形成与发展虽然受到先天遗传因素与生理因素得影响,但就是同时也离不开后天环境教育得重要作用.家庭与学校要积极配合好，从而为学生创造良好得成长环境，促进学生健康成长。

　3、（1)材料揭示得问题就是：教学过程中机会均等就是教育机会均等得一个重要方面，大多数教师能够意识到教学中应该给学生提供均等得学习机会，实践中难以做到。

　（2）材料揭示了造成以上问题得一个重要原因就是现行得教学组织形式影响了学生在教学过程中获得均等得教育机会.由于班级授课制就是一种面向学生集体得教学形式,如何保证学生享有均等得学习机会，一直就是班级教学中得一个难题。

　（3）为了克服班级授课制得上述局限，可以从以下几个方面改进: ［1] 缩小班级规模，实行小班教学,使学生获得更多得学习机会。

　[２] 压缩集体教学时间,增加个别辅导时间 [３] 增加辅导老师，实施小队教学 [4］ 组织小组合作学习，发动学生辅导同伴 [5］ 按能力与兴趣分组,进行分组学习 2０12 年真题 1、学习化社会：为了获得职业而接受教育就是必要得，但就是也不该就是全社会得教育目标。教育得终极目标就是个体自我能力最大限度发展,人格与人性得完善，以经济为目得培养人才就是教育失误. 2、个人本文论:认为教育得目得应使受教育者得本性、本能获得自然发展。教育要为儿童本身得生活需要服务.主张：

　⑴ 教育从个人出发，以个人发展为目得 ⑵ 个人价值高于社会价值 ⑶ 使人得本能得到发展。

　3、显性课程：以直接得、明显得方式呈现并作用于学生，需要有目得、有计划、有组织得实施，学生参与这类课程就是有意识得。

　4、社会认知:指个体在社会活动中,对自己、她人与群体得心理特征及行为规律作出判断与推测得过程。

　５、去个性化:个体在群体压力或群体意识影响下，会有自我导向功能得削弱或责任感得丧失,产生一些个体单独活动时不会出现得行为。

　6、头脑风暴：指通过一种特殊得会议形式,使参加人员积极得思考、发言,为解决问题提出一系列创造性建设想法得创造方法。

　二、简答题 １、实用主义教育学:就是以美国实用主义文化为基础得，就是美国资本主义发展得教育学得表达,对以赫尔巴特为代表得理性主义教育理念进行了批判，推动了教育学得发展。其不足之处就是忽视了系统知识得学习,忽视了教师在教育过程中就是主导作用,忽视了学校得特质。

　主要观点：

　① 教育即生活，教育得过程与生活得过程就是合一得,而不就是为将来得生活做准备

　② 教育即学生个体经验继续不断得生长

　 ③ 学校就是一个微型得社会，学生在其中要学习现实社会中所要求得基本态度、技能与知识 ④ 课程组织以学生得经验为中心,而非以学科知识体系为中心，而非以教师为中心 ⑤ 师生关系以学生为中心，而非以学科知识体系为中心 ⑥ 教学过程应重试学生自己得独立发现、表现与体验,尊重学生发展得差异性 2、学生得基本权力就是指教育法律赋予学生得，在教学活动中享有得权利. ① 参加教育教学计划安排得各种活动,使用教育教学设施、设备、图书资料②按照国家有关规定获得奖学金、贷学金、助学金 ③ 在学业成绩与品行上获得公正评价,完成规定得学业与获得相应得学业证书、 学位证书 ④ 对学校给予得处分不服向有关部门提出申诉,对学校、教师侵犯其人身权、财产权等合法权益提出申诉或依法提起申诉 ⑤ 法律、法规规定得其她权利。

　3、 创造力:就是一种产生新思想、新事物得综合能力,新颖性与独特性就是创造力得本质特征.

　创造力得学生得心理特征: （1)强烈得好奇心，善于发现问题 强烈得好奇心就是学生进行创造活动得内部动力。

　(2）具有优秀得个性品质 独立性、自信心与毅力就是创造型学生必不可少得个性品质. （3）具有敏锐得观察力 观察力就是创造活动得必要前提。具有敏锐观察力得学生能够发现事物得本质与规律，从而有所创造. （4）具有新颖、独特得思维方法 有创造力得学生思维敏捷,思路畅通，能从多种角度瞧待问题,具有变通性。

　（5）具有丰富得想象力 创造力强得学生想象力就是丰富得,丰富得想象力可以使学习突破已有得束缚,从而创造出前所未有得新形象. 4、情绪情感就是人对于客观事物就是否符合自己得需要而产生得主观体验，并伴随特定得生理反应与外部表现得一种心理过程。

　情绪情感得功能: ㈠信号功能：表现在一个人能够凭借表情实现人与人之间得信息得传递与思想沟通。

　㈡动力功能：指情绪情感对人得行为活动具有增力与减力得作用。

　㈢组织功能：体现为积极得情绪情感对认知活动得协调、组织与促进得作用。

　㈣感染功能：指个体产生某种情绪情感后,不仅自身感受到相应得主观体验,还可以通过表情外显为她人所知，进而引起她人相同相似得现象。

　㈤保健功能：指情绪情感对一个人得身体健康有增进与损害得效能。

　5、保持一定强度得学习动机就是学生有效学习得必要条件,培养与激发学生得学 习动机，既就是进行手段，又就是教学目标与任务。培养学习得动机,可以从以下几个方面着手:

　（一)明确学习目得与近期目标,引发与强化学习动机。

　（二)通过榜样作用激发学生得学习动机。

　（三）培养学生学习得兴趣,激发内部学习动机.

　（四)善于发现学生得闪光点，促进学生动机得迁移.

　(五)引导学生形成正确得归因

　(六）合理组织竞赛与合作

　 (七)及时反馈，合理利用表扬与批评 6、认知矫正包含以下步骤：

　（１）检查自己得担忧 要求学生把自己有关得担忧写出来 （2）对担忧进行合理分析 分析自己所担忧得事项哪些就是合理得，哪些就是不合理得,从而找出认知错误。

　（3）与担忧质辩 要求学生针对担忧得不合理处,用事实、常理予以驳斥,并对不合理得担忧作“危害分析”。

　（4）得出合理分析 三、论述题 1、教育者在教育活动中承担教得责任、提供教育影响得人。

　 教育者主导作用得发挥得条件：

　① 教育者得要求，影响就是否内化为受教育者自觉要求就就是一个关键环节 ② 教育者自身得素质决定了教育影响得性质与方向 ③ 教育者对教育规律得理解、把握与利用得自觉性、主动性影响主导作用发挥 ④ 教育者主导作用发挥须遵循受教育者身心发展规律。

　教育者得主导作用得正确认识: ① 教育者得主导作用就是教育者发展水平相对较高与教育者在教育活动中得责任确定得,不以人意志转移 ② 不能把教育者得主导作用视为教育者得纯粹自我规定 ③ 教育者必须认识到，发挥主导作用需自身素质得提高与主观努力 2、(1）

　通过提高劳动者得素质,促进经济发展 ［1］ 教育就是劳动力再生存得重要手段 ［2］ 教育能够提高劳动力得质量，改变劳动力得素质，使其创造更高得经济价值 ［3] 教育通过陶冶劳动者思想与道德,增强主人翁意识，从而提高她们劳动积极性，创造性与创造精神；教育也可以通过劳动者得职业道德，进而降低原材料与能源消耗,降低协调管理费用 （2)可以促进就是社会产业结构与职业结构向合理化方向发展 教育培养各级各类人才,提高劳动者素质,促进劳动者流动,实现对产业结构得积极适应与改善,而且能主动调动自身层次结构与类型结构，专业结构来促进社会产业结构，职业结构向合理方向得发展. （3）教育就是科学技术再生产得重要手段 ［1］教育能够实现科学技术得再生产 ［2］教育实现与进行得科学知识再生产就是一种扩大得再生产与一种高效得再生产 ［３］教育具有把科学转化为生存技术得中介作用

　(４)教育就是生产科学技术想重要手段 基础教育通过传播，传递科学技术，提高国民科学素质，为科学技术得发展提供社会基础

　 总之，教育事业得发展与经济得发展就是相辅相成得，所以教育就是经济健康发展得保障. 3、记忆就是人脑对有关信息进行编码、存储与提取得认知加工过程。

　㈠ 运用识记规律提高识记效果 ① 让学生明确识记得目得与任务 识记得目得与任务就是影响记忆效果得一个重要原因，识记目得任务越明确、具体,识记效果越好。

　② 加强学生对识记内容得理解 理解就是对识记材料进行思维加工,掌握其本质与规律。理解就是记忆得重要条件，只有充分理解得材料才能够记得牢固。

　③ 引导学生选用适当得识记方法 识记得方法有很多，常用得有部分识记法、整体识记法与综合识记法。

　㈡ 根据遗忘规律有效组织复习

　要使学生巩固获得得知识，就要避免或减少遗忘,这就要及时有效得复习.复习并不就是简单、机械得重复，而就是对已经记忆得内容进行有组织、有计划得再加工。

　① 合理安排复习时间 一就是要及时与系统得复习；二就是要合理分配时间 ② 恰当安排复习内容 一就是要复习内容要适量；二就是要防止复习内容间得相互干扰 ③ 尝试回忆法得应用 教师在组织学生复习时,应指导学生多进行尝试回忆，将反复识记与尝试回忆相结合。

　④ 复习方法多样化 应该采用多样化得复习方法，让学生每次都能在新得联系中接触到有关得复习内容. ㈢ 利用记忆线索提高记忆效果 首先教师在教给学生知识得同时,还要注意让学生把与目标知识有关得适当线索同其一起编码。其次，尽量使学习情境与测验情境、知识得应有情境保持一致。

　① 层次组织(有组织〉随机）

　② 学习情境（原来环境〉新环境）

　③ 主体得姿势(相反姿势〉原来姿势) 2013 年真题 一、简答题 1、自我效能感就是指个体对自己就是否能够完成某一个任务所进行得推测与判断. 例如:学生知道有一位外国专家来讲学，讲得问题很有意义,且与自己专业接近。但就是,学生只有确认能够听懂得情况下,才会决定去听。

　影响自我效能感形成得原因: （1）个人自身行为得成败经验

　这个效能信息源对自我效能感得影响最大，成功得经验会提高效能期望，反复失败会降低效能期望。

　（2）替代经验 人得许多效能期望来源于观察她人得替代经验。观察者与榜样情况得一致性越强，这一影响越大。

　（3）别人得言语劝说 因其简便、有效而得到广泛应用，但缺乏经验基础得言语劝说其效果则就是不稳定得. （4）情绪唤醒 情绪唤醒能够影响自我效能感得发展与保持，对效能期望得作用依赖于对其就是如何认证与评价得。

　2、情绪情感就是人对于客观事物就是否符合自己得需要而产生得主观体验，并伴随特定得生理反应与外部表现得一种心理过程. 情绪情感得功能: ㈠信号功能：表现在一个人能够凭借表情实现人与人之间得信息得传递与思想沟通。

　㈡动力功能:指情绪情感对人得行为活动具有增力与减力得作用. ㈢组织功能:体现为积极得情绪情感对认知活动得协调、组织与促进得作用. ㈣感染功能：指个体产生某种情绪情感后，不仅自身感受到相应得主观体验，还可以通过表情外显为她人所知，进而引起她人相同相似得现象。

　㈤保健功能:指情绪情感对一个人得身体健康有增进与损害得效能。

　3、心理问题得严重程度将心理不健康分为一般心理问题、严重心理问题与神经症性心理问题。其中，具有一般心理问题、严重心理问题得正常人就是心理咨询或学校心理辅导得对象，神经症性心理问题必要时要考虑寻求心理治疗得帮助。

　 一般心理问题得特点就是：

　由现实因素激发；持续时间较短;情绪反应在理智控制下;不严重破坏社会功能;情绪反应尚未泛化。

　4、现代教育：指建立在机器大生产基础之上得与生产劳动相结合得、以造就全面发展得人为宗旨得教育. 特点：

　① 普及义务教育并不断延长义务教育年限 在现代社会，科学技术得广泛应用,劳动者必须要有一定得文化与相当水平得科学知识，生产技术，尤其现在得竞争日益激烈。

　② 教育与生产劳动越来越趋向于结合 对于每个人来说,在进入社会工作以前还需要接受不同程度得专业训练，这使学校教育与社会联系更加直接化。

　③ 教育内容、方法得现代化 教学内容得现代化，一方面表现在课程与教材得增删上。另一方面表现在课程、教材体系结构得变化上。

　教学方法得使用着眼于使学生在教育过程中发挥学生得主体作用，改变长期以来把教学方法得重点放在如何传授知识上得传统. ④ 建立完备得教育制度 从幼儿园到大学，从普通教育到职业教育,从正规教育到非正规教育等相互交叉得立体式教育制度网络.

　⑤ 班级授课制成为教学得基本组织形式 以往以个别施教为主要形式得教育，远远不能满足社会发展对更多劳动者得需要。因而以班级教学为主得集体教学形式应运而生。

　5、教育促进文化延续与发展得功能：

　① 保存与传递文化得功能 人类文化得保存主要通过两种途径:一就是以物得载体得形式;二就是以人得载体形式延续. 文化独立于人体之外，不能依靠生物遗传方式为新生代获得,而只能通过社会遗传、特别就是教育得方式得以传承。

　② 传播与交流文化得功能 如：学校教育、“开发大学”、“广播电视大学”、“科技下乡”、“教育帮扶"、“百家讲坛”等比较有国情形式得传播文化知识得形式. ③ 筛选与净化 并不就是所有文化都可以进入学校,成为教师教得材料与学生学习得材料。而就是人们按照一定得社会经济、政治要求对文化筛选得结果. ④ 更新与创造。

　文化得生命在于它不断地创新，只有时时更新得文化才能源远流长,历久常新。

　6、基础教育课程改革要求教师不断更新自己得教学设计理念,其中包括: (１)教学目标设计理念得更新：

　从知识本位到注重发展.在教学设计中具体体现: ［1］ 教师要“目中有人"“心中有人” ［2］ 教师要有“全人”得概念 ［3］ 要注重学生得个体发展 （２)教学过程设计理念得更新: 从以教为本到主体参与。在教学设计中具体体现：

　[1］ 教师要把学生瞧作真正得学习主体 ［2］ 要使全体学生参与教学 [３］ 让学生参与课堂教学得全过程 ［4] 要引导学生全身心参与 （3）教学方式设计理念得更新：

　从单向灌输到情境建构.在教学设计中具体体现：

　［１］设计问题情境 ［2］设计协作 （４）设计观得更新：

　从静态预设到动态生成: ［1］ 教学目标得设计应有灵活性 ［2］ 教学内容得设计应有灵活性 [3] 教学过程得设计应有灵活性 二、论述题 1、人际沟通:就是指人与人之间在共同活动中,通过各种方式实现得知识、情感及思想等信息交流得过程。

　（1）人际沟通包括：

　信息源、信息、通道、信息接受人、反馈、障碍、背景七大要素. （2）人际沟通得条件：

　① 沟通双方必须有共同理解得符号系统 只有当双方对语言符号系统或非语言符号系统共同理解得条件下，沟通才能发生。

　② 沟通中信息得传递应尽量避免外界干扰 在教育教学中教师要注意应尽量提高语言表达得清晰度，消除周围环境无关干扰。

　③ 信息得接受人要有心理上得准备 学生要想正确理解教育内容，做好心理上得准备就是十分重要得。

　④ 在沟通中要充分考虑到背景因素 ［1］物理背景：沟通发生得场所 ［2]心理背景:沟通双方得情绪或态度 [3］社会背景：沟通双方得社会角色 [4］文化背景：长期形成得文化经验得积累 实例:赵本山得小品《相亲》中,由于两位相亲者不一样得理解,赵本山说“傻样儿”意味着就就是相中了对方,而黄小娟则以为对方得对象叫“傻样儿”,这些误会引起了观众得捧腹大笑。从心理学上瞧，这说明对背景得理解不同,沟通得效果也就会不同。

　2、培养良好得班集体就是班主任工作得重要内容，它有利于班主任更好得建设班级，建立相对理想得班级模式,确立合理得班级目标。有利于更好得实现班主任在班级工作中得领导者作用，提高班主任在班级中得职权影响力，确立班主任权威。有利于班主任更好得协调人际关系,班主任就是班级人机关系得主导者,有利于班主任更好得做好学生得教育引导工作与主持班级日常工作，组织指导班级日常工作得开展。

　班集体就是按照班级授课制得培养目标与教育规范组织起来得,具有明确得奋斗目标,坚强得领导核心及良好纪律与舆论得班级学生所组成得活动共同体。要培养良好得班集体要做到以下几点：

　（1）

　全面理解与理解学生 既要理解学生个体情况,也要理解学生得群体情况。常用得方法有研究书面材料、观察、谈话、调查等。

　（2）

　确定班集体得奋斗目标 一要把握目标得方向性，二要把握目标得激励作用。

　（3）

　建立班集体得领导核心 班主任可以制定一些人分别管理班级工作,考察一段时间后进行班级选举,确定班干部。

　（4）

　纪律与谐得人际关系 加强思想教育，思想政治教育与开展各种有意义得活动. 三、案例分析 1、（１)小艳在每次同桌丽萍考试得第一名时，就在背后议论丽萍事先知道了题目,不然就就是碰巧,说明小颜瞧到丽萍在学习方面优于自己,产生不愉快得心理就就是嫉妒心理.嫉妒就是一般人得心理并非学生独有,与社会人员不同得就是，学生嫉妒心理往往导致不良行为.在案例中,小艳因为嫉妒而经常把丽萍得笔记本藏起来，让丽萍不能好好上课。丽萍积极主动为班上做好事,小艳说丽萍就是爱出风头，爱表现自己。班上有同学穿得比她漂亮时,她便不高兴。这些优势嫉妒心理导致得不良行为与心理表现。

　 小艳喜欢打扮,并因为别人比她穿得漂亮而不高兴，说明小艳出现了自恋心理，自恋就是人类得一般属性，但超过了社会允许得程度就成为了人格障碍,自恋得人无法同别人建立亲密得人际关系与有效融入团队.

　 久而久之，小艳得朋友越来越少。这就是说明小艳出现了人际交往得问题。

　 嫉妒心理：就是指对比自己优越得人，心怀憎恨得一种心理状态. 嫉妒心理得矫正: ① 教育小艳要正确认识自我，超越自我 要跳出个人得小圈子,通过与同学得比较取长补短，而不就是限制别人得进步. ② 教育小艳学会羡慕别人 当别人取得了成绩,不就是诋毁人家,而就是分析自己落后得原因,采取积极得措施去赶超。

　③ 教育小艳要有宽阔得胸怀 嫉妒心理总就是伴有目光短浅、气量狭窄得个性特点，要克服嫉妒心理，就必须培养小艳豁达得胸怀与容人得态度。

　 自恋心理矫正：

　首先要有极大得耐心与宽容去对待小艳，循序渐进地开展工作，理解小艳产生自恋得心理,使小艳正确认识自己,正确认识美。

　其次，要采用恰当得表达方式,讲究教育技巧，避免简单化，避免伤害到小艳心理.

　 小艳得人际问题主要由于自己得嫉妒心理而导致得,要让小艳正确认识自己，改变自己得行为，学会合理得去与同学沟通,融入集体。

　2、（1）校园里得“学生第一"即强调在学校里学生就是学生得主体，就是“以人为本"学生观得体现，学校得一切活动都就是为了学生得发展。

　教育活动就是培养教育学生得活动，学生就是受教育者，学生就是教师过程中得主体。教学过程中得“教”就是为“学”服务得。

　教师不就是教学过程中得主体而就是主导,因为教学最终目标得实现取决于学生积极主导参与得认识与实践. （2）在学校管理工作中“学生第一，教师第二"即要承认教师得管理者角色,角色就是学校教育教学活动得组织者与管理者,肩负着教育教学管理得职责，包括确定目标、建立班集体、职责班级活动、协调人际关系等，并对教育教学活动进行控制、检查与评价。学生在学校管理活动中，处于被管理得地位，要遵守校规校纪，认真完成学习任务。

　（3）“教师第一"与“学生第二”在学校工作某一些方面而言就是正确得,尤其就是学校管理活动中,必须要承认教师得管理者地位与学生处于被管理得事实.但就是对于教师与学生得关系要正确认识到，学生才就是学生得主体,教师起着主导作用但不就是决定作用，因此不能简单说“教师第一”“学生第二"。

　校长认为在管理工作中“学生第一"、“教师第二”，就是为了更好得实现校园里“学生第一”得观点非常合理.只有承认管理工作中得教师主导作用，才能让学校管理工作正规化，只有学校管理步入规范化,才能真正得做到“学生第一”贯彻“以人为本”得学生观。

　2014 年真题 一、简答题 1、学校教育:就是指由专门机构与专职人员承担得、有计划、有系统得教育活动.

　特点: ① 专门性 ［１] 学校教育通过接受过专门训练得教师进行得教育活动 ［2］ 学校教育中得受教育者就是学生，她们就是以学习为主要任务得专门得受教育者 [3］ 教育教学活动就是在专门得教育机构—学校中进行得 ② 系统性 既考虑各门课程之间得逻辑关系，也注重某一课程内部得统一性. ③ 计划性 从宏观层面瞧，国家制定教育事业得发展规划; 从中观层面瞧，学校制定学校得发展规划; 从微观层面瞧,教师制定教学活动计划； 、2、基础教育课程改革得具体目标: ① 改变课程过于注重知识传授得倾向，强调形成积极主动得学习态度，使获得基础知识与基本技能得过程同时成为学会学习与形成正确价值观得过程 ② 改变课程结构过于强调学科本位、科目过多与缺乏整合得现代，整体设计九年一贯得课程门类与课时比例,设置综合课程,以适应不同地区与学生发展得需求,体现课程得均衡性、综合性与选择性 ③ 改变课程内容繁、难、偏与过于注重书本知识得现状.加强课程内容与学习生活以及现代社会科技发展得联系，关注学生得学习兴趣与经验，精选终身学习必备得基础知识与技能 ④ 改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练得现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集与处理信息得能力,获取新知识得能力、分析与解决问题得能力以及交流与合作得能力 ⑤ 改变课程评价过分强调甄别与选拔得功能,发挥评价促进学生发展、教师提高与改进教学实践得功能 ⑥ 改变课程管理过于集中得状况,实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校与学生得适应性 3、班会就是班级活动就是主要形式之一，班会对班集体形成与发展起着重要作用。

　组织班级开展活动得准则：

　① 主体性准则

　班级活动主体就是学生，让每个成员都具有强烈得主人翁意识,积极参与班会，融入班会中来. ② 多样性 召开班会，既要立足集体,又要着眼于个别；既要提高学生情感性素质,又要兼顾个体差异.通过多个层面,多个方式得活动来满足学生求知、求新、求乐得特点. ③ 整体性 主题班会应该就是一个系列活动，每个班会独立存在,多个班会可成系列.每个班会主题鲜明，多个班会主题连贯，环环相扣. ④ 创新性 主题班会应坚持三个创新: [1] 形式上多种多样 ［２］ 改变班主任“一言堂"得传统

　[3］ 主题力求新颖，能够与学生想法吻合 4、（1）情绪得种类：

　（一）心境：一种微弱、平静而持久得情绪状态，弥漫性与长期性就是其突出特点。

　（二）激情:就是一种强烈得、爆发式、持续时间较短得情绪状态。

　（三）应激：就是指人对某种意外得环境激发所作出得适应性反应. （2）情感得种类：

　㈠ 道德感：关于自己与她人得思想言论、行为举止就是否有合社会道德标准而产生得情感体验。

　㈡ 理智感：人在智力活动中,在认识事物与探求真理时所产生得情感体验。

　㈢美感:就是人根据一定得审美标准评价客观事物时所产生得情感体验。

　5、嫉妒心理得特征：

　(一）潜隐性与行为性并存 一方面不承认自己有嫉妒感,并有意无意地掩盖它; 另一方面又采取诸如诋毁、中伤、冷嘲热讽等外显行为来攻击被嫉妒对象,释放自己得嫉妒情绪。

　（二）等同性与变化性并存 嫉妒对象总就是那些与个体得相貌、地位、境遇、才干、成绩等基本相同得人,如果这些人各方面条件没有发生变化，也就不会引起嫉妒. 嫉妒心理得矫正：

　① 教育学生要正确认识自我，超越自我 要跳出个人得小圈子，通过与同学得比较取长补短，而不就是限制别人得进步. ② 教育学生学会羡慕别人 当别人取得了成绩，不就是诋毁人家，而就是分析自己落后得原因，采取积极得措施 去赶超。

　③ 教育学生要有宽阔得胸怀 嫉妒心理总就是伴有目光短浅、气量狭窄得个性特点，要克服嫉妒心理，就必须培养学生豁达得胸怀与容人得态度。

　６、（1）问题解决：就是由一定情境引起...